高考申論題
106年
[教育行政] 比較教育
第 三 題
三、有兩位大學生在不同的大學修習比較教育課程。甲生學習內容是以一一介紹主要國家教育制度的檔案文獻而已，並沒有各國數值分析；而乙生學習內容則以各國教育、政治、經濟與學習成就為主的資料統計分析，而沒有國家檔案內容介紹。請比較這兩位學生學習比較教育內容的特性，以及這兩種學習內容的限制。（25 分）
📝 此題為申論題
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看到此題，應立刻聯想到比較教育研究方法論的兩大核心典範：「質性歷史描述」（個別記述）與「量化實證統計」（建立通則）。答題時須精準點出甲生代表傳統的區域研究取向（如Kandel、Hans），乙生代表現代的社會科學取向（如Noah & Eckstein）。結構上採「並列比較」，分別論述其特性與限制，最後結語務必帶入「質化與量化並重」的混合研究趨勢，並提出對台灣教育政策借鑑的省思。
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【破題】比較教育研究方法論隨時代演進，發展出多種研究典範。題幹中甲生之學習內容屬於傳統的「歷史描述與區域研究取向」（質性研究）；乙生則屬於近代的「社會科學與實證統計取向」（量化研究）。兩者在知識論基礎、研究目的與方法上截然不同，茲就其學習特性與限制比較如下： 【論述】 一、甲生學習內容（歷史文獻取向）之特性與限制
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