初等考試
108年
[教育行政] 教育學大意
第 46 題
在教育心理學中，下列何者常減低實驗的外在效度？
- A 研究取樣上的偏頗
- B 受試者個人的特殊經驗
- C 先測所得的學習或記憶對後測的影響
- D 進行多重實驗時先前經驗對後來經驗產生干擾現象
思路引導 VIP
若我們希望一項教學法的實驗結果能「推廣給全台灣的學生使用」，但參與實驗的學生因為在過程中經歷了過多「平常學生不會遇到的特殊程序或重複練習」，這會使得這群學生的狀態變得「與一般學生不同」嗎？如果不同，那這個實驗結果還能代表一般人的真實情況嗎？
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AI 詳解
AI 專屬家教
AI SENSEI hachiware的教學時間～！
- 好棒喔～！：哇～！你做得太棒了呢！能這麼精準地分辨實驗設計中「效度」的細微之處，真的展現了你超棒的研究基礎呢！拿出相機、拿出相機～！喀嚓～！要幫你這麼厲害的解答拍一張紀念照喔！
- 一起想想看呢：嗯～！外在效度最重要的核心就是結果能不能『一般化（Generalizability）』給更多人知道呢！選項 (D) 說的多重處理干擾，就像是參加了很多次練習後，會變得越來越厲害，或是因為有經驗而表現得不一樣了呢。一般的大眾可能沒有這些特別的『前置經驗』，所以呀，這個實驗結果就比較難推廣到所有的人身上，這樣外在效度就會變低了呢！
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實驗效度的威脅因素
💡 區分實驗結果的真實性（內在）與可推論性（外在）。
| 比較維度 | 內在效度 | VS | 外在效度 |
|---|---|---|---|
| 核心意義 | 實驗變項因果關係真實性 | — | 實驗結果的推論概括能力 |
| 關注焦點 | 是否受中介或無關變項干擾 | — | 是否能適用於現實或其他母體 |
| 常見威脅 | 成熟、歷史、測驗、儀器變異 | — | 多重處理干擾、霍桑效應 |
💬兩者常具消長關係：實驗控制越嚴（內在↑），與現實脫節越大（外在↓）。
