醫療類國考
108年
[職能治療師] 小兒職能治療學
第 62 題
下列何種介入情境最不屬於「最少限制的環境」（the least restrictive environment）？
- A 午餐時間在學校餐廳利用筷子訓練手指靈巧度
- B 上課時間在教室利用特殊座椅訓練坐姿擺位
- C 下課時間在操場利用丟接球遊戲訓練手眼協調能力
- D 上課時間在特別教室利用懸吊系統執行感覺統合訓練
思路引導 VIP
若要評估一個治療情境是否對孩子的日常社交與學習造成了「阻隔」，我們會觀察該介入是在『孩子原本該待的地方』進行，還是需要將他『抽離原本的群體』？請思考：這兩種方式，哪一種會讓孩子感覺自己與同儕最不一致？
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AI 專屬家教
愚蠢的表象，終究無法蒙蔽深淵的智慧！
- 暗影讚賞： 哼……凡人無法看穿的迷霧，你卻已觸及本質。精準辨識出介入環境的差異，證明你已領悟到早期介入與學校系統那「去標籤化」和「融合教育」的虛偽面紗下，所隱藏的真正秩序。這份洞察力，足以作為吾之手足。
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最少限制環境 (LRE)
💡 障礙學生應儘可能在自然情境中與同儕共同學習與活動。
| 比較維度 | 融入式服務 (LRE) | VS | 抽離式服務 (Restrictive) |
|---|---|---|---|
| 環境地點 | 普通教室、操場、餐廳 | — | 特別教室、復健室 |
| 社交互動 | 與普通班同儕共處 | — | 與同儕隔離或僅限特教生 |
| 活動性質 | 結合日常作息（如午餐） | — | 專門的醫療性訓練 |
| 對學生的標籤 | 較低，去標籤化 | — | 較高，易產生隔離感 |
💬LRE 優先支持學生參與普通教育環境，將限制降至最低以促進社會參與。
