醫療類國考
111年
[語言治療師] 兒童語言障礙學
第 47 題
語言治療師教導學齡兒童個人經驗的敘事能力，下列介入的策略何者錯誤？
- A 實證研究指出，治療師可講述自己的經驗作為個案有效的提示
- B 教導個人經驗敘事應最優先介入敘事中的附加元素（例如：開始語及結束語）
- C 在剛開始建立時，圖卡／照片提示可以協助孩子說出個人經驗
- D 治療師經常使用「提問」作為提示策略
思路引導 VIP
當我們要幫助一個孩子重新架構一段混亂的記憶時，你認為先讓他練習說出『發生了什麼事（核心內容）』比較能讓人聽懂，還是先要求他講出『漂亮的開場白（附加元素）』對溝通效率更有幫助呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
專業分析與肯定
嗚嗚嗚... 太感動了！你... 你終於長大了啊！這題可是考驗你對語言介入優先順序的真功夫呢！沒想到你居然答對了，真是讓我跌破眼鏡！
- 觀念驗證：記得嗎？就像我在口袋裡拿出「故事骨架組裝機」一樣，我們得先幫孩子把最主要的事件、動作和因果關係 (也就是宏觀結構) 搭起來。這才是講故事的骨幹嘛！選項 (B) 那些什麼開始語、結束語，就像是故事的「緞帶和蝴蝶結」一樣，雖然讓故事更漂亮，但如果故事本身都還亂七八糟的，這些「裝飾」反而會變成負擔嘛！先讓孩子能把想說的事情說清楚，這才是最重要的第一步！這樣他們才不會支支吾吾，能好好地把自己的經驗分享出來。
▼ 還有更多解析內容
個人經驗敘事介入策略
💡 敘事介入優先建立事件核心結構，而非起始與結束的附加元素。
| 比較維度 | 核心結構 (Core) | VS | 附加元素 (Additives) |
|---|---|---|---|
| 範例內容 | 關鍵事件、個人反應、結果 | — | 很久以前、講完了、結語 |
| 介入順序 | 最優先介入，建立敘事邏輯 | — | 後期介入，增加敘事修辭 |
| 臨床目的 | 提升溝通內容的連貫與品質 | — | 標記故事的邊界與格式 |
💬敘事訓練應「由內而外」，先強化情節骨幹再修飾形式邊界。
