高考申論題
112年
[教育行政] 教育心理學
第 三 題
三、德威克（C. Dweck）的成就目標導向論（achievement goal orientation theory）將成就目標分為精熟目標與表現目標，請說明上述兩種目標之內涵與分類，並提出該理論在教學上的啟示。（25 分）
📝 此題為申論題
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看到此題，應先精確定義「精熟目標」與「表現目標」的核心差異，並進一步說明結合「趨向」與「逃避」向度的四分法模型。接著，在論述教學啟示時，務必將理論轉化為具體的班級經營與教學策略（如讚美歷程而非天賦），並緊扣十二年國教「自發、互動、共好」及終身學習的理念，展現理論與教學實務的整合力。
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【破題】 德威克（C. Dweck）的成就目標導向論探討個體在面對學習任務時，背後驅使行為的目的與動機。該理論主要將目標分為「精熟目標」與「表現目標」，深刻影響學生的學習態度與挫折容忍力，亦是當代教育推動「自發」學習與素養導向教學的重要學理基礎。 【論述】
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德威克成就目標論
💡 探討個體學習動機取向，區分追求能力提升（精熟）或展現能力（表現）。
| 比較維度 | 精熟目標 (Mastery) | VS | 表現目標 (Performance) |
|---|---|---|---|
| 核心目的 | 精通任務、提升能力 | — | 展現優越、獲得讚美 |
| 失敗看法 | 努力不足、訊息回饋 | — | 能力低落、自尊受損 |
| 評價標準 | 自我比較、標準參照 | — | 他人比較、常模參照 |
| 任務選擇 | 偏好挑戰性任務 | — | 避開具威脅之任務 |
💬教師應協助學生從「表現導向」轉化為「精熟導向」，以培養心理韌性與終身學習素養。
