地特三等申論題
112年
[教育行政] 教育心理學
第 四 題
四、孫老師認為只有建構反應式的題型（例如：申論題、論文題、問答題等）才可以測量出學生高層次的認知能力，但該種類型的試題不容易命題，每次的評分也讓他對該種題型望之卻步。請針對命題原則與評分原則兩方面，各列舉四項可以協助孫老師未來編擬此種類型試題的建議。（25 分）
📝 此題為申論題
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看到此題，應先辨識核心考點為「建構反應式試題（申論題/論文題）」的編製與評分技術。解題思維可先運用布魯姆（Bloom）認知分類與現行十二年國教「素養導向評量」概念切入命題原則；接著從提升「評量信度」、避免心理偏誤（如月暈效應、對比誤差）的角度來建構評分原則，並具體提出可操作的教學策略。
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【破題】 建構反應式題型（Constructed-Response Items）能有效評量學生在分析、評鑑與創造等高層次認知能力，且高度契合十二年國教強調「核心素養」與真實情境解題的評量精神。針對孫老師在命題困難與評分主觀的痛點，以下分別從命題與評分兩大面向，提出具體可行的實務建議： 【論述】
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建構反應式試題攻略
💡 透過結構化命題提升效度，並利用規準化評分確保信度與公平。
- 命題應結合 Bloom 高層次目標，提供明確情境、任務限制與配分。
- 評分前編製分析式評分規準 (Rubrics)，定義各分數等級表現特徵。
- 採行掩名評閱避免月暈效應，並以逐題評閱確保評分標準一致性。
- 分段閱卷並打亂順序，以減少因疲勞產生的對比誤差與心理偏誤。
