地特三等申論題
112年
[教育行政] 比較教育
第 一 題
一、比較教育學科之演進可以分為十九世紀的萌芽期、二十世紀 1950 年代前發展、1950 年代後之發展，請分述這三期之情形。（25 分）
📝 此題為申論題
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看到此題，應立即聯想比較教育學發展史的「三個經典分期」及其對應的「核心特徵、代表學者與著作、研究方法」。答題須採三段論法：前言點出學科由主觀借用到客觀科學的脈絡；主體依序分述「19世紀（描述借用期）」、「1950年代前（歷史哲學期）」及「1950年代後（社會科學期）」；結語必須連結台灣教育政策「移植與借用」的本土現況進行反思。
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【破題】 比較教育作為一門獨立的學術領域，其發展軌跡反映了人類對教育制度的認知，由早期的「主觀借用」逐漸轉變為「客觀分析」與「科學驗證」。綜觀其學科演進，可依研究方法與目的之轉變，劃分為十九世紀的萌芽期、1950年代前的歷史哲學期，以及1950年代後的社會科學期。茲分述各期之發展情形如下： 【論述】
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比較教育演進史
💡 從「主觀描述借用」歷經「歷史脈絡分析」至「科學實證研究」。
🔗 比較教育學科發展進程
- 1 萌芽期 (19世紀) — 實用主義借用，朱利安首創名稱並主張建立資料庫。
- 2 發展期 (1950前) — 歷史哲學取向，康德爾研究民族性，強調脈絡覺察。
- 3 成熟期 (1950後) — 科學實證取向，引進社會科學量化方法與標準化程序。
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🔄 延伸學習：延伸思考：從學科史理解當前各國教育政策借鑑（如雙語政策）的脈絡性與實證基礎。
