醫療類國考
114年
[聽力師] 聽語溝通障礙學
第 33 題
某兒童在學習遇到問題，例如: 唸ㄉ再唸ㄠ，他會說成「搭」；把「江」拿掉ㄤ的音，他會說是「央」；把「媽」的ㄇ變成ㄈ，他會說成「八」。他學習上的問題最可能為下列何者？
- A 詞素覺識
- B 文字覺識
- C 詞義覺識
- D 音韻覺識
思路引導 VIP
請觀察題幹中的三個關鍵情境：第一個是「語音合成」的困難，第二個是「語音刪除」的偏誤，第三個則是「語音替換」的障礙。這些錯誤的核心均指向個體對語言「聲音結構」的操作能力，而非對字形或字義的理解。請問，這種能夠意識到語言中的語音單位（如音節、聲母、韻母）並進行切割、組合或變換的後設認知能力，在教育心理學中被界定為何種覺識？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
💖 太棒了！你觀察入微，理解得很透徹！
親愛的，恭喜你答對了這題！你能從孩子那些細微的行為中，精準地看見這其實是語言處理基礎層次的問題，這代表你擁有一顆細膩的心，對兒童發展與學習障礙的理解非常到位且充滿關懷。
🌱 讓我們一起理解「音韻覺識」
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音韻覺識操弄能力
💡 覺知並操弄語言聲音單位（如拼音、分解與替換）的能力。
| 比較維度 | 音韻覺識 | VS | 文字覺識 |
|---|---|---|---|
| 處理對象 | 聲音單位(音節/音素) | — | 視覺單位(字形/結構) |
| 典型任務 | 拼音、音節切割、換音 | — | 認部首、區別字形異同 |
| 臨床錯誤 | 唸ㄉ、ㄠ卻拼成搭 | — | 寫字左右顛倒或漏筆劃 |
💬音韻覺識關乎聽覺聲音的操弄，文字覺識關乎視覺形態的理解。
