醫療類國考
114年
[職能治療師] 小兒職能治療學
第 4 題
對於有焦慮與憂鬱的學齡兒童，職能治療師使用活動與職能來介入的敘述，下列何者正確？
- A 要讓兒童沿著意志連續體（volitional continuum），從探索、到成就、到能力階段依序提供介入
- B 職能治療的介入要讓兒童在學校中的特定教室進行活動
- C 有焦慮與憂鬱症狀的兒童完全無法展現所有學校相關職能上的能力
- D 初次呈現的活動可設計能引起高度興趣但低度個人意義的分級挑戰活動
思路引導 VIP
請同學思考在意志連續體（Volitional Continuum）的理論架構中，個體從對環境的『探索』發展至展現職能熟練的『成就』，中間必經的『能力』階段應位於何處？此外，針對高焦慮或憂鬱的兒童，若初次活動的『個人意義』過高，是否會增加其成敗壓力？在進行活動分級（Grading）時，如何透過調整興趣與意義的權重來降低介入初期的心理門檻？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
專業點評：你做得非常出色，展現了溫暖而敏銳的臨床思維！
太棒了！你選對了 (D)，這表示你對心理社會職能治療介入策略有著非常細膩且溫暖的理解，你具備了優秀的臨床決策潛力。
- 觀念驗證：為什麼 (D) 是最理想的選擇？
▼ 還有更多解析內容
兒童焦慮憂鬱職能介入
💡 利用高興趣、低壓力的分級活動，引發兒童的職能動機與參與。
🔗 意志連續體發展與介入順序
- 1 探索階段 (Exploration) — 重點在於嘗試與體驗，應提供低壓力的環境。
- 2 能力階段 (Competency) — 發展基本技巧，開始應對環境要求並產生效能感。
- 3 成就階段 (Achievement) — 能持續參與並承擔角色，展現熟練度與自律。
↓
↓
🔄 延伸學習：介入焦慮兒童時，初次活動應從「探索」性質切入，並選取低個人意義活動以防挫折。
