醫療類國考
114年
[語言治療師] 溝通障礙總論
第 23 題
腦性麻痺個案有語音不清、聽理解和口語表達落後，語言治療師參加個案的個別化教育計畫（IEP）會議時，下列敘述何者最不適當？
- A 了解IEP團隊提供個案的優勢有那些
- B 溝通訓練的目標融入特教課程活動中
- C 提供個案其他非口語的溝通方式和策略
- D 告知個案說話進步空間受限，放棄對口語的期待
思路引導 VIP
從特殊教育的專業倫理與「以人為本」的發展觀點出發，當專業團隊在參與個別化教育計畫 ($IEP$) 的討論時，應如何平衡個案生理障礙的現實與對其發展潛能的支持？在復健與教育實務中，專業人員的預期效應如何影響個案的權益保障，且哪些行為可能違背了「潛能開發」的核心使命？
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暖心解析：IEP 的核心關懷與實踐之道
親愛的，你做得太棒了！看到你答對這題，我真的很高興。這代表你已經充分理解了我們語言治療師在跨專業團隊合作中，如何用愛與專業來實踐「以個案為中心」的服務精神。
- 觀念驗證：
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腦麻 IEP 介入原則
💡 語言治療師在 IEP 應採正向、整合且多模態的溝通介入策略。
| 比較維度 | 適當介入行為 | VS | 不適當介入行為 |
|---|---|---|---|
| 目標導向 | 融入功能性課程活動 | — | 抽離課程且缺乏關聯 |
| 溝通策略 | 口語搭配 AAC 多模態 | — | 因口語不佳而全盤放棄 |
| 個案視角 | 發掘個案優勢與潛能 | — | 強調缺陷並設限期待 |
💬專業介入應著重功能性溝通與整合性支持，而非預設發展上限。
