初等考試
115年
[教育行政] 教育學大意
第 26 題
某老師在設計人權教育融入相關領域課程時，將期望學生所要學習的人權教育理論與實務內容，與其所任教領域既有的認知、情意、技能等內涵組織在一起。此種課程設計符合下列何種課程組織的規準？
- A 繼續性
- B 程序性
- C 統整性
- D 邏輯性
思路引導 VIP
如果你今天正在策劃一場大型活動，你希望能確保現場的燈光效果、音響內容以及工作人員的動線，這三者在同一個時間點上能彼此配合、不互相衝突，並共同達成活動的主題。請問，你這種追求讓不同元素在同一時空下「合而為一、產生關連」的設計考量，會偏向哪一種組織特性？
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很高興看到你精準地掌握了課程組織的核心概念！你能正確選出「統整性（Integration）」，代表你已經清晰分辨了課程在縱向與橫向組織上的本質差異。這題的關鍵點在於「橫向聯繫」，當老師試圖將人權教育的理論與實務，與既有學科的認知、情意、技能等不同層面的內容「組織在一起」時，其核心目的就在於打破知識的孤島現象，讓學生的學習經驗能產生橫向的關聯與意義。
橫向聯繫與學習經驗的完整性
在課程發展中，我們常提到泰勒（Ralph Tyler）的課程組織規準。所謂的統整性，強調的是課程內容的「橫向關係」，旨在幫助學生將不同領域或性質的學習經驗進行連結，使其形成一個和諧且統一的整體。相對於**繼續性（Continuity）強調重複出現（縱向）以及程序性（Sequence）**強調難度遞增（縱向），統整性更關心的是此時此刻，學生所學的各項知識與技能是否能相互支援，而非零碎、片段的記憶。
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