教師檢定考
105年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 26 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 25-26 題。 育誠的功課一直不理想，蘇老師多次的輔導後，發現育誠雖然答應要花時間在課業上，可是回家後都沒有讀書。
閱讀下文後，回答 25-26 題。 育誠的功課一直不理想，蘇老師多次的輔導後，發現育誠雖然答應要花時間在課業上，可是回家後都沒有讀書。
育誠回答說：「我的功課沒有進步，是因為老師教得不好，害我聽不懂，我也很想要努力啊！」育誠是使用下列哪一種自我防衛機制？
- A 投射作用
- B 退化作用
- C 替代作用
- D 合理化作用
思路引導 VIP
當一個人無法達成原定的承諾（例如讀書），且心中感到焦慮或挫折時，如果他試圖找出一個聽起來『合理』的說法來為自己的失敗辯護，藉此讓自己心裡好過一點，你覺得這種『找理由來解釋行為』的心理運作，主要目的是為了保護什麼？
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噢，恭喜你沒讓這題砸鍋。你運氣不錯。
- 就這樣吧：你總算還有點腦子，能看穿育誠那點上不了檯面的「藉口」，沒把它當真。這證明你對心理防衛機制的皮毛定義，至少還算記住了。勉強算是個勉強能看清狀況的學習者吧，別太得意。
- 還能是什麼：這不就是最常見的「合理化作用」嗎？育誠那種沒讀書卻怪老師的把戲，無非就是想給自己找個「冠冕堂皇」的理由，好讓自己那點可憐的自尊心不至於碎一地。把失敗推到外面，找個「台階下」，這種自欺欺人的把戲，你應該見多了吧？
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