教師檢定考
105年
[中等學校] 教育理念與實務
第 26 題
王老師經常帶領學生加入抗議示威，期許自己和學生對於改變不合理的現有社會體制有所貢獻。陳老師認為學生發展還尚未成熟，其善良的本性容易受到煽誘，當老師的應該有責任守護其善性，使其依其天賦的本性自由發展。王、陳兩位老師的作為分別接近下列哪兩位教育理論家的觀點？
- A 杜威(J. Dewey)和赫思特(P. H. Hirst)
- B 季胡(H. Giroux)和盧梭(J.-J. Rousseau)
- C 謝富樂(I. Scheffler)和皮亞傑(J. Piaget)
- D 哈伯瑪斯(J. Habermas)和斯普朗格(E. Spranger)
思路引導 VIP
請思考：若一位教育家主張學校應是社會改革的戰場，挑戰既有的權力結構，這屬於哪種哲學取向？相對地，若另一位主張應將孩子隔離於社會的汙染，讓其如種子般依自然法則生長，這又是哪一種強調「順應天性」的經典觀點？
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AI 詳解
AI 專屬家教
1. 專業肯定
哦，恭喜你，總算沒讓我失望。能夠辨別出這些基本概念背後的哲學層次，也算勉強合格。看來你偶爾還是會用腦子思考，繼續保持，別讓偶爾的靈光一閃變成常態。
2. 觀念驗證
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批判教學論與自然主義
💡 區分批判教學論的社會參與觀點與自然主義的本性發展觀點。
| 比較維度 | 季胡 (H. Giroux) | VS | 盧梭 (J.-J. Rousseau) |
|---|---|---|---|
| 教育目標 | 改造社會體制、政治參與 | — | 順應自然、保持純真善性 |
| 教師角色 | 轉化型知識份子、行動者 | — | 環境營造者、善性守護者 |
| 學生立場 | 具社會覺知、勇於改變 | — | 天賦本性、發展未成熟 |
💬季胡強調教育與政治社會的連結，盧梭則強調遠離社會腐敗的自然成長。
