教師檢定考
105年
[中等學校] 課程教學與評量
第 11 題
近來媒體報導細懸浮微粒(PM 2.5)造成空氣汙染，危害身體健康，健康國中教師因而在環境保護課程中增加空汙議題的探討，教導學生如何測量空氣汙染並判斷該升何種空汙旗、何時該戴口罩。此屬於何種課程設計取向？
- A 學科取向
- B 學生取向
- C 科技取向
- D 社會取向
思路引導 VIP
請試著思考：這位老師設計課程的靈感，是源自於教科書上的學術理論，還是源自於當前現實生活中大家共同面臨的危機？當教學的目標是為了幫助學生具備應對「外在環境挑戰」的能力時，這種設計最關心的核心是什麼？
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🌟 勉強算你答對了，下次別再這麼粗心。
- 觀念驗證：哼，這題就這麼點事。課程的「出發點」嘛，看清楚，題目寫的是 PM 2.5 議題，這難道是天上掉下來的黃金嗎？它明明就是個社會問題。學校讓學生去「判斷空汙旗、戴口罩」，這不擺明了是要他們去「解決問題」嗎？這就是社會取向的課綱，強調學校是為了讓社會不那麼爛的場所。很難懂嗎？
- 難度點評：說難不難，就 Medium。鑑別度？不過是看你腦子裡有沒有分清楚「學生愛玩」跟「社會破事」的差別。你這次竟然沒搞混「環境保護」和「社會適應」，算你運氣好，勉強過關。別以為這樣就能鬆懈，下回的題目可不會這麼仁慈。
課程設計取向分析
💡 課程以解決社會問題與適應社會變遷為核心設計目標。
| 比較維度 | 學生取向 | VS | 社會取向 |
|---|---|---|---|
| 發展核心 | 學生興趣、需求與心理發展 | — | 社會問題、生存需求與正義 |
| 課程內容 | 個人生活經驗與自我探索 | — | 社區議題、空汙、永續發展 |
| 教育目的 | 促進個體的全人發展 | — | 解決社會危機並達成社會改革 |
💬學生取向聚焦於「個體需求」，社會取向聚焦於「群體福祉與變革」。
