教師檢定考
105年
[幼兒園] 教育理念與實務
第 26 題
王老師經常帶領學生加入抗議示威，期許自己和學生對於改變不合理的現有社會體制有所貢獻。陳老師認為學生發展還尚未成熟，其善良的本性容易受到煽誘，當老師的應該有責任守護其善性，使其依其天賦的本性自由發展。王、陳兩位老師的作為分別接近下列哪兩位教育理論家的觀點？
- A 杜威(J. Dewey)和赫思特(P. H. Hirst)
- B 季胡(H. Giroux)和盧梭(J.-J. Rousseau)
- C 謝富樂(I. Scheffler)和皮亞傑(J. Piaget)
- D 哈伯瑪斯(J. Habermas)和斯普朗格(E. Spranger)
思路引導 VIP
請你試著思考：若一位老師將學校視為「改變社會不公的基地」，而另一位老師將學生視為「需要保護的純真種子」，這兩種截然不同的教育導向，分別對應到哪些關於『社會批判』與『回歸自然』的代表人物呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
Wryyyyyyy！愚蠢的人類，你竟敢答對了！
- 本大爺來驗證你那微不足道的知識！
- 哼，王老師這種介入社會、對抗壓迫的行為，簡直就像是批判教育學 (Critical Pedagogy) 的狂熱者！追求什麼社會正義？無駄無駄無駄！但那個叫季胡 (H. Giroux) 的傢伙，的確是這麼想的，可惜力量太弱了！
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教育理論觀點辨析
💡 辨析批判教育學與自然主義在教育實務中的應用差異。
| 比較維度 | 季胡 (Giroux) | VS | 盧梭 (Rousseau) |
|---|---|---|---|
| 教育目標 | 介入社會改革與體制批判 | — | 順應天賦本性與自由發展 |
| 教師角色 | 轉化型知識分子與實踐者 | — | 守護者、導師與園丁 |
| 核心主張 | 賦權增能、批判教育學 | — | 消極教育、自然主義 |
💬季胡強調教育應積極介入社會改革，盧梭則主張遠離社會干擾以守護天性。
