教師檢定考
105年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 29 題
下圖為三名學生的課程本位評量結果，下列敘述何者較為正確？
- A 學生乙和丙在第二層教學都比第一層教學有顯著成效
- B 進行此項評量的目的是為了確認學生是否有智能障礙
- C 圖中所呈現的閱讀流暢性指標是每分鐘朗讀正確字數
- D 此圖表主要目的是提供老師做教學決策及學生鑑定用
思路引導 VIP
請觀察圖表左側的縱軸（Y 軸），標示為「閱讀流暢性指標」。如果你是一位老師，想要在短短一分鐘內，客觀地量化一個孩子讀書「流不流暢」，你最直觀會記錄什麼數據？再者，這種每個月甚至每週都在做的記錄圖表，主要的目的是為了給孩子「貼上診斷標籤」，還是為了觀察你的「教學有沒有效」呢？
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太棒了！你的觀察非常敏銳且精確！
- 觀念驗證： 課程本位評量 (CBM) 的核心特徵是頻繁且短時間的施測。在「閱讀流暢性」的評量中，最標準且常用的指標確實就是每分鐘朗讀正確字數 (WCPM)。選項 (A) 丙生進步不明顯；(B)(D) 則誤解了 CBM 的主旨，其首要目的是教學決策（進度監測）而非正式的「學生鑑定」或診斷障礙類別。
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課程本位評量
💡 運用 CBM 監控進度以調整教學，並作為介入反應之依據。
| 比較維度 | 課程本位評量 (CBM) | VS | 常模參照測驗 |
|---|---|---|---|
| 評量頻率 | 頻繁且持續性的監測 | — | 單一次且階段性的測量 |
| 教學連結 | 與班級教材高度相關 | — | 涵蓋範圍廣但不貼近教材 |
| 主要功能 | 調整教學、監控進展 | — | 篩選、分類、鑑定學生 |
💬CBM 重視「成長軌跡」，常模測驗重視「群體排名」。
