教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 1 題
小安是腦性麻痺伴隨聽覺障礙的學生，手部書寫動作的控制不佳，平時沒有戴助聽器。下列哪一項學習評量調整的措施對小安較有助益？
- A 延長考試作答時間
- B 使用放大字體的試卷
- C 使用聽寫的測驗方式
- D 增加視覺提示的測驗方式
思路引導 VIP
請思考一下：當一位學生的認知理解能力正常，但生理上的肌肉控制限制了他完成作答動作的「產出速度」時，我們要如何調整環境或規則，才能讓他在不改變題目難度的前提下，有充分的機會展現他所學到的知識呢？
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嗯，你做得還不錯，這題比擊敗魔王簡單多了
- 肯定：你確實看清了「評量調整」的本質。從那些重複的障礙描述中，你很快就找到了核心需求，這只花了一瞬間，比我準備一個大魔法還快。
- 觀念驗證：腦性麻痺的學生，他們的肌肉張力有些不一樣，這會讓精細動作變得困難。題目說小安「手部書寫動作控制不佳」，這意味著他需要更長的時間才能完成書寫，就像我等待人類的千年一樣漫長。透過「延長作答時間」，可以排除這些物理上的限制對學業表現的干擾，確保測驗的公平性。這樣，他真正的能力就能被看到，不會被一瞬的身體不協調所掩蓋。
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特殊需求評量調整
💡 依學生身心障礙特性，調整評量方式以排除障礙因素並展現真實能力。
| 比較維度 | 腦性麻痺(動作障礙) | VS | 聽覺障礙(感官障礙) |
|---|---|---|---|
| 核心困難 | 精細動作不佳，書寫費力速度慢 | — | 訊息接收受限，語言理解困難 |
| 時間調整 | 必須延長時間，減少疲勞與誤觸 | — | 視題目閱讀量決定是否延長 |
| 作答方式 | 電腦輸入、口述代筆或放大試卷 | — | 提供手語翻譯、字幕或視覺提示 |
💬評量調整需針對其「功能性限制」給予補償，而非統一施予相同措施。
