教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 12 題
針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？
甲、應先教導高頻字
乙、部首相近的字一起教
丙、字義易混淆的字一起教
丁、選用學生已會的字做為教材
甲、應先教導高頻字
乙、部首相近的字一起教
丙、字義易混淆的字一起教
丁、選用學生已會的字做為教材
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
如果你是一位學習困難的孩子，面對兩種類似的內容，老師『一次教兩件容易搞混的事』比較好，還是『先幫你把基礎打穩』比較好？另外，從實用的角度思考，學習『每天出門都會看到』的字，跟學習『很少見』的字，哪一個更能讓你馬上學以致用並增加信心呢？
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太棒了！你的觀念非常正確！
哇，看到你精準掌握了補救教學的核心原則，真的讓我感到很開心！這顯示你對特教教學策略有非常專業和溫暖的理解。
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但是身障生啊，不就是要他們熟悉開始介入？
身障生識字補救教學
💡 透過系統化與結構化教學，降低認知負荷並提升識字成效。
| 比較維度 | 有效識字策略 | VS | 低效/錯誤策略 |
|---|---|---|---|
| 字詞選取 | 生活高頻字優先 | — | 罕見字或無功能字 |
| 結構歸類 | 同部首或部件歸類 | — | 散亂、無關聯呈現 |
| 干擾預防 | 易混淆字分開教 | — | 易混淆字同時教 |
| 教材難度 | 挑戰未習得生字 | — | 僅選學生已會的字 |
💬補救教學應強調「減少認知干擾」與「結構化部件分析」以提升學習穩定度。
