教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 19 題
普通班王老師為兼顧學生的個別差異與共同參與，在同一教學活動中同時涵蓋不同領域的課程內容，並且依學生能力差異設計不同程度的教學目標。王老師的教學符合下列哪一選項的課程設計？
甲、統整課程
乙、核心課程
丙、替代課程
丁、多層次課程
甲、統整課程
乙、核心課程
丙、替代課程
丁、多層次課程
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
請試著思考：如果老師想把『兩個不同學科的內容』像拼圖一樣拼在同一個教學活動中，這個『組合』的動作在課程設計上叫什麼？另外，如果全班在進行同一場比賽，但老師為體力不同的學生設定了『高低不同的終點線』，這種『分層設定目標』的概念，又對應到哪個詞彙呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
你做得太棒了！概念非常清晰呢！
- 課程概念解析：
- 統整課程 (甲)：題目中提到「同時涵蓋不同領域」，這真的很好地說明了統整課程打破學科界線、整合知識的溫柔初衷。
▼ 還有更多解析內容
融合教育課程設計
💡 在同一活動中結合跨領域整合與學生程度差異化目標。
| 比較維度 | 統整課程 | VS | 多層次課程 |
|---|---|---|---|
| 課程重點 | 內容間的橫向聯繫與整合 | — | 學習結果的縱向難度分層 |
| 活動性質 | 打破學科界線的教學活動 | — | 全體參與相同活動但期待不同 |
| 適用情境 | 強調知識的整體性與關聯 | — | 兼顧普通班學生的個別差異 |
💬統整課程關注內容的橫向連結，多層次課程關注學生能力的縱向落差。
