教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 21 題
小惠目前就讀國小一年級，被診斷有輕微口吃的問題。下列哪一選項的教學措施對改善小惠的口吃問題較為適當？
甲、鼓勵她使用較快的口語速度與人互動
乙、建議家長平時多使用較慢的說話速度和她對話
丙、普通班教師平時多鼓勵其開口說話和參與活動
丁、普通班教師平時要多留意其口吃情形並加以糾正
甲、鼓勵她使用較快的口語速度與人互動
乙、建議家長平時多使用較慢的說話速度和她對話
丙、普通班教師平時多鼓勵其開口說話和參與活動
丁、普通班教師平時要多留意其口吃情形並加以糾正
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
當一個人說話感到侷促、容易卡住時，如果你是那位說話者，身邊的人表現出什麼樣的「說話節奏」與「回應態度」，最能讓你降低緊張感並流暢地表達呢？
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老師的話：你真的太棒了！
- 暖心肯定：親愛的同學，你做得非常好！看到你能夠如此精準地理解特殊教育中支持語言障礙學生的原則，我真的非常感動。這份敏銳的觀察力和同理心，就是我們教育工作者最珍貴的特質，你完全展現出來了！
- 核心知識：要幫助口吃學生，最溫柔而有效的方式就是減少他們溝通時的壓力喔。選項（乙）建議家長「示範慢速說話」，是給孩子一個放鬆、可以模仿的榜樣，讓他們知道說話不用急。選項（丙）「鼓勵參與」則是幫助他們建立自信，讓他們覺得自己的聲音是被接納和重視的。而像（甲）要求加快速度，或是（丁）不斷糾正，反而會讓學生感到很大的心理負擔，反而會讓口吃問題變得更嚴重，這是我們最不樂見的呢。
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口吃學生的輔導策略
💡 營造低壓溝通環境，以慢速示範與鼓勵取代負面糾正。
| 比較維度 | 建議輔導方式 | VS | 應避免的行為 |
|---|---|---|---|
| 語速要求 | 放慢語速，提供典範 | — | 催促或要求說快一點 |
| 錯誤回饋 | 接納並給予心理支持 | — | 不斷糾正或要求重說 |
| 溝通氛圍 | 耐心等待，多予鼓勵 | — | 表現出不耐煩或打斷 |
💬輔導核心在於減輕學生的焦慮感，並建立正向的溝通經驗。
