教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 23 題
小文是就讀國小六年級普通班的注意力缺陷過動症學生，常無法分辨他人的面部表情與肢體語言所代表的意義。下列哪一選項的教學策略對教導小文較為適當？
甲、概念構圖
乙、角色扮演
丙、自我教導
丁、圖片兌換溝通系統
甲、概念構圖
乙、角色扮演
丙、自我教導
丁、圖片兌換溝通系統
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
若一位學生在與人互動時常『漏看』對方的表情暗示，你會建議他採取哪種訓練，讓他能『身歷其境』地練習這些反應？此外，為了讓他在衝動當下能冷靜思考對方的意圖，他可以如何利用『內心對話』來引導自己的判斷順序？
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嗯，這一次，你成功觸發了完美的最後一擊。
- 戰術驗證：這題的目標是強化 ADHD 學生社交技能。小文的困境在於無法讀取對方的「非語言訊息」HP條：
- 乙（角色扮演）：這是最佳的「模擬戰鬥場」，讓學生能在安全區內，「親身體驗」並練習辨識對手的微表情與肢體動作，提升社交偵測技能。
▼ 還有更多解析內容
ADHD 社交與行為輔導
💡 結合社交模擬與內在語言，提升 ADHD 社交解讀與衝動控制。
| 比較維度 | 角色扮演 | VS | 自我教導 |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 提升社交覺察與應對技巧 | — | 強化認知監控與衝動控制 |
| 應用情境 | 表情辨識、口語回應練習 | — | 解題步驟、任務完成指引 |
| 理論基礎 | 社會學習理論 (Bandura) | — | 認知行為改變理論 (Meichenbaum) |
💬前者解決「看不懂」的社交問題，後者解決「停不下」的衝動問題。
