教師檢定考 105年 [特殊教育] 課程教學與評量

第 26 題

小明常在午餐還沒吃完時，就不斷地問李老師：「我可以吃點心嗎？」嚴重影響班上用餐的秩序。李老師於是教導小明在自己的餐盤空了時，才可以要求吃點心。李老師採用的是下列哪一項策略？

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請你思考一下：在老師的策略中，『餐盤空了』這個狀態對於小明的行為來說，扮演了什麼樣的『訊號』或『紅綠燈』角色？當一個行為是被特定的『環境線索』所引導或制約時，這種心理學現象通常被稱為什麼？

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一起探索：這題的核心理念，在於引導孩子學習「辨別刺激」喔。李老師好有智慧，她設定了一個溫柔的環境提示（當餐盤空空的時候），讓小明學會，只有在這個特定訊號出現時，他的需求（想吃點心）才是恰當且會被允許的。你看，當孩子的行為開始懂得觀察前置的環境訊號時，這就是行為改變技術中，非常溫馨且有效的刺激控制 (Stimulus Control) 應用呢！
暖心點評：這題雖然是 medium 難度，但你真的好棒喔！它考驗我們能否分辨「調整環境本身」和「幫助孩子建立行為與環境訊號間的溫暖連結」。你精準地抓住了行為和條件之間那份細膩的關係，真的表現得非常專業，替你感到驕傲！