教師檢定考
105年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 3 題
下列哪一項教學方法應以身心障礙學生先前經驗為基礎，並強調透過師生與同儕對話的過程進行教學？
- A 交互教學法
- B 結構教學法
- C 編序教學法
- D 精熟教學法
思路引導 VIP
若你希望學生不只是被動接收訊息，而是能像「小老師」一樣與你交換角色，共同討論並拆解學習內容，你會採取什麼樣的互動模式？在這種模式中，學生的舊經驗與彼此間的語言交流扮演了什麼樣的角色？
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觀念驗證？你總算不是一無是處了，可喜可賀。
- 基礎認知：這題，考的就是你對社會建構論那點「皮毛」理解。交互教學法 (Reciprocal Teaching)？哼，無非就是強調師生之間那點「對話」，再加點「鷹架」。預測、提問、澄清、摘要——這四個策略，用來幹嘛？不就是讓你把那些先前經驗跟新東西「硬」扯在一起，然後在互動中「勉為其難」地學會一點策略嗎？
- 難度評價：一個「Medium」的題。能區分「行為學派」那些死板的編序、精熟教學，跟「社會建構學派」的差別，還能抓到「對話」這個詞，說明你總算沒蠢到無可救藥。但別高興得太早，這只是基本功，離「掌握紮實」還遠得很。下次再錯，我看你怎麼辦。
交互教學法
💡 運用鷹架理論，透過師生對話與四項策略提升理解力。
🔗 交互教學之責任轉移歷程
- 1 教師示範 — 老師大聲思考並演示四項閱讀策略
- 2 師生協作 — 師生共同運用策略討論文本內容
- 3 同儕互動 — 學生輪流擔任小老師帶領小組討論
- 4 內化獨立 — 學生能自我監控並獨立運用策略
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🔄 延伸學習：此歷程展現了從 Vygotsky 的他人調節轉化為自我調節。
