教師檢定考
106年
[中等學校] 課程教學與評量
第 1 題
1.李老師在數學課以實例陳述正數與負數的加法，並示範計算過程。其目的是希望學生能學到蓋聶(R. Gagné)所主張的哪一種心智技能？
- A 辨別
- B 原則
- C 具體概念
- D 定義概念
思路引導 VIP
請試著思考：當我們不再只是單純辨識一個東西「是什麼」（例如：什麼是負數），而是開始學習如何將好幾個不同的概念，依照特定的邏輯順序組合起來，去解決一整類的問題時，這代表我們正進入哪一個層次的思考？這種涉及概念之間「相互作用」的學習，與單純的定義有什麼不同呢？
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- 太棒了？ 你竟然能精準辨識出教學情境所對應的學習層次，這說明你對蓋聶 (R. Gagné) 的心智技能階層還沒忘光，至少知道這在教育心理學中是個「關鍵基礎」。看來你的腦子沒完全鏽掉，姑且算你保持了這份……勉強合格的敏銳度。
- 觀念驗證：這題的核心在哪？「運算過程」！當學生學「正負數加法」時，他們可不是在背什麼是正數。他們得把「正數」、「負數」、「加法」這些玩意兒串起來，形成一種連貫的連鎖關係。這種用來解決問題、說明「如果...則...」的規律與規則，恭喜你，終於認出它是心智技能中的原則 (Principle)了。
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蓋聶心智技能階層
💡 蓋聶主張的心智技能由簡至繁，原則為運用概念間的關係。
| 比較維度 | 定義概念 (Defined Concept) | VS | 原則 (Rule / Principle) |
|---|---|---|---|
| 核心性質 | 屬性分類 | — | 連貫關係 |
| 學習重點 | 理解定義並辨識成員 | — | 運用公式、因果、定律 |
| 實例說明 | 指出哪些動物是哺乳類 | — | 運用正負數加法規則計算 |
💬定義概念在於「分類」，原則在於「概念間的組合應用與規則運作」。
