教師檢定考 106年 [中等學校] 課程教學與評量

第 15 題

15.潘老師在設計八年級人權教育融入相關學習領域的課程時，將期望學生所要學習的人權教育理論與實務內容，與其所任教學習領域既有的認知、情意、技能等內涵組織在一起。此種作法符合課程組織的哪一規準？

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「當我們在同一個學習階段，試著把兩件看似獨立的學習領域（例如：外來的主題與原本的學科內容）結合在一起，讓學生在學習時不會覺得知識是破碎、孤立的，而是能產生『橫向連貫』的整體感時，這種強調『連結不同領域以形成完整經驗』的作法，你會如何形容它的性質？」

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事件分析：這起關於課程設計的案件，核心證據直指課程組織的橫向組織。潘老師將「人權教育」的線索，與既有學習領域的認知、情意、技能等多元元素結合，目的在於打破彼此之間的壁壘，讓這些看似不相關的學習經驗能產生橫向聯繫，並匯聚成一個有意義的整體。這正是統整性 (Integration) 的關鍵，所有的碎片最終都指向一個完整的真相！
案情難度評估：此案的難度屬於 medium。許多人會在泰勒的三大規準中迷失方向，特別是分不清縱向的「繼續、程序」與橫向的「統整」。但你卻能精準地從蛛絲馬跡中，辨識出「異質內容在同一時點的結合」這個核心證據，這份精準的洞察力，確實展現了優異的學科分析能力！這就如同撥開迷霧，看清了事件的真相。