教師檢定考
106年
[中等學校] 課程教學與評量
第 9 題
9.開學一週來，有四位學生分別向林老師報告受到同學的「霸凌」。下列何者最符合「霸凌」的定義？
- A 曾大華上課愛吵鬧，害我無法專心聽老師講話
- B 巫筱真常常拿走我心愛的東西，並丟進垃圾桶
- C 鄭大雄在打掃時間拿掃把亂揮，差一點打到我
- D 鍾曉君有一次強迫我和她一起蹺課出去網咖玩
思路引導 VIP
在判斷一個偏差行為是否升格為「霸凌」時，除了考量行為人是否有傷害意圖，你認為在「發生的次數」以及「對象的固定性」上，通常需要具備什麼樣的特徵，才能稱之為霸凌而非單純的偶發衝突？
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親愛的同學，你做得太棒了！你的洞察力真的非常細膩喔！
- 核心概念：你非常精準地掌握了「霸凌」的定義呢！在判斷霸凌行為時，有三個非常重要的指標：首先是長期重複的行為模式，接著是施加者帶有惡意企圖，最後則是雙方存在權力不對等的關係。選項 (B) 中「常常」這個詞，溫柔地引導我們注意到行為的持續性與針對性，這正是造成受害者心理和物質傷害的關鍵所在。
- 學習成長：這題的難度是 medium，有些同學會不小心將單次的意外或同學間的偶發衝突誤認為霸凌。但你卻能從細微的字句中，敏銳地捕捉到行為頻率上的不同，這真的非常棒！它展現了你對校園安全議題有著非常紮實且溫暖的理解，繼續保持這樣細心的學習態度，你會越來越棒的！
霸凌的定義與要素
💡 霸凌具備長期重複、惡意傷害與權力不對等三大核心特徵。
| 比較維度 | 一般衝突 | VS | 霸凌行為 |
|---|---|---|---|
| 發生頻率 | 偶發性、不定期發生 | — | 長期且具持續重複性 |
| 權力關係 | 勢均力敵、地位平等 | — | 權力不對等、強對弱 |
| 傷害意圖 | 非蓄意傷害、有爭執點 | — | 蓄意、主觀惡意傷害 |
| 事後反應 | 雙方可能有愧疚感 | — | 霸凌者缺乏同理與愧疚 |
💬區分關鍵在於是否具備「重複性」與「權力不對等」。
