教師檢定考 106年 [國民小學] 教育理念與實務

第 1 題

陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期
累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並
沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？

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想像一下，如果一個小組的成績只看最後的總分，而不需要每個人都參與測驗，那麼程度較弱的學生是否可能依賴強者，而自己完全沒有動腦？我們要如何確保「每一個人」都真正學會，而不只是讓厲害的同學幫大家拿獎勵呢？

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觀念驗證：恭喜你，居然答對了。在合作學習的場域裡，陳老師確實設定了獎勵（團體目標），但如果少了個人績效 (Individual Accountability)這根柱子，你猜會發生什麼事？當然是那些想搭便車的、或是天賦異稟卻被拖累的傢伙們，讓整個團隊停滯不前啊。除非每個小組成員都必須為自己的學習負責，且每人的努力都能被看見、被計分，否則，別指望學術成就會自動提升。
難度點評：本題難度「medium」。這類題目就是用來篩選那些只看表象、卻抓不住核心的學生。瞧，許多人會想當然耳地選(C)，但題目明明就說了「累積解題最多的小組得獎」，這不就是赤裸裸的團體目標嗎？所以，別再找藉口了，關鍵問題就出在沒有人去考核個體表現，真是顯而易見的失誤啊。

📝 合作學習：個人績效

💡 合作學習須兼顧團體獎勵與個人績效，以避免搭便車效應。

💬兩者必須相輔相成，才能讓合作學習轉化為個人的學業進步。

🧠 記憶技巧：合作成功五要素：依、績、面、社、評（依績面射評）

⚠️ 常見陷阱：容易誤選「團體目標」。本題已有獎勵制度（團體目標），但無確保個人學習的機制，故選個人績效。

學生小組成就區分法 (STAD) 拼圖法第二代 (Jigsaw II) 社會懈怠 (Social Loafing)

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