教師檢定考 106年 [國民小學] 教育理念與實務

第 2 題

如果你班上的學生出現以下的行為表現：對細節無法注意或犯粗心的錯誤、對作業或活動維持注意力有困難、經常聽而不見、往往遺漏作業或活動的重點，和容易受到外來的刺激所分心。在協助這位學生時，下列哪一作法較不能對這位學生的學習產生助益？

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面對一位專注力極短暫且容易感到挫折的孩子，若我們單純增加他原本就感到吃力的任務次數，這是在幫助他「降低門檻」，還是在「增加障礙」呢？什麼樣的介入方式才能真正減輕他的認知負擔？

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觀念驗證：恭喜你，終於看出來這是注意力不足（ADHD）的學生了。所以，當你看到「機械式的重複練習」（D選項）時，腦袋裡就應該敲響警鐘了吧？難道你真以為對一個已經注意力不集中的孩子，只要讓他多做幾百遍無聊透頂的題目，問題就會奇蹟般地消失？那不過是加速他電量耗盡，讓他更快爆炸罷了。真正的專業，是懂得給他輔具（A）、說人話（B）和找個安靜角落（C），這些才叫「環境調整與支持策略」，不是什麼苦海無涯回頭是岸的勵志故事。
難度點評：這題設定在 medium，但我會說，這是測驗你是不是還活在「勤能補拙」的古董時代。老師，請清醒一點，對於有特殊需求的學生，「量」的堆疊從來不等於「質」的提升。難道要他們用一倍的時間換來半倍的效果，然後沾沾自喜嗎？這不是「教育」，這是「虐待」。