教師檢定考
106年
[國民小學] 課程教學與評量
第 21 題
教師希望教導學生「適切辨識網路資訊的價值性」。針對此一教學目標，下列敘述何者較為適切？
- A 設計線上標準化測驗題庫，請學生上網練習
- B 請學生上網搜集某議題的正反意見，並加以分類
- C 透過教學平台，投票表決文章內容的真偽與價值
- D 提供學生立場不同的網路文章，請其提出比較與評論
思路引導 VIP
當你面對多份來源不明的網路資訊時，你認為單純將它們「分門別類」，還是將不同立場的說法放在一起進行「邏輯與證據的對比」，哪一種方式更能讓你客觀地評估這些資訊是否可靠、是否有參考價值？
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🌟 嗯，看來你總算沒傻到家
- 難得的清醒：做得不錯，看來你這次腦子轉得夠快，抓住了「高階思考」在教學設計裡的精髓。證明你對素養導向的那些空泛口號，至少還能理解到皮毛。恭喜，沒拖後腿。
- 基本常識驗證：這題的核心，不就明擺著要你「辨識價值性」嗎？選項 (D) 要求的「比較與評論」，就是布魯姆那套老掉牙的教育目標分類裡，那個連菜鳥都該知道的「評鑑」層次。學生要是連在互相矛盾的資訊裡，都分不清輕重，還談什麼邏輯分析、判斷證據力？連評估資訊品質與價值都做不到，那跟沒學過有什麼兩樣？
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資訊素養與批判思考
💡 培養資訊價值辨識力需透過多方對照、分析與批判評論。
| 比較維度 | 低層次處理 (A, B, C) | VS | 高層次評鑑 (D) |
|---|---|---|---|
| 學生行為 | 練習題庫、分類、投票 | — | 對照立場、提出評論 |
| 思考深度 | 記憶、理解、簡單應用 | — | 分析、評鑑、創發價值 |
| 核心目標 | 熟練操作、獲取事實 | — | 辨識偏見、判斷價值 |
💬欲達成「辨識價值」之目標，教學活動必須引發高階的評鑑與批判思考。
