教師檢定考
106年
[國民小學] 課程教學與評量
第 25 題
賴老師在教授「登鸛鵲樓」這一首詩時，下列哪一個教學目標屬於布魯姆(B. Bloom)認知目標中的「分析」層次？
- A 能用自己的話解釋這首詩的意義
- B 能欣賞這首詩，說出自己的感受
- C 能指出這首詩的組織結構及修辭技巧
- D 能運用這首詩的平仄和對仗自行創作
思路引導 VIP
如果要深入研究一件物品的構造，除了知道它是什麼（理解）以及自己動手做一個（創作）之外，哪一種思考方式最像是把物品「拆開來」，去觀察內部的零件如何相互關聯，並找出其組成的規律呢？
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還不錯，勉強算你合格
- 行了，這題你總算沒錯。 至少證明你對布魯姆 (Bloom) 認知領域教育目標的皮毛概念還算能掌握，勉強能區分那些抽象層次。
- 廢話不多說，觀念就是這樣。 「分析」層次，說穿了就是把一坨混亂的資訊拆解開來，看看它到底是由哪些零件組成的，組織結構是什麼。選項 (C) 要學生「指出組織結構及修辭技巧」，這不就是在把詩句給大卸八塊，分析它的內部邏輯和形式嗎？這點，連你都看出來了，可見定義就是這麼直白。
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布魯姆認知教學目標
💡 將認知層次由低至高分為記憶、理解、應用、分析、評鑑與創作。
| 比較維度 | 理解 (Understanding) | VS | 分析 (Analysis) |
|---|---|---|---|
| 目標核心 | 掌握訊息的意義與轉述 | — | 將整體分解為部分並探討關係 |
| 關鍵動詞 | 解釋、描述、摘要、推論 | — | 區別、組織、歸因、架構 |
| 教學實例 | 能用白話文說出古詩大意 | — | 能指出詩中的對仗與組織結構 |
💬理解重在「訊息轉化與吸收」，分析重在「架構拆解與關聯」。
