教師檢定考
106年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 14 題
下列有關動態評量的敘述，何者錯誤？
- A 強調認知能力的可塑性
- B 著重評量者與幼兒的雙向溝通和互動關係
- C 採取「在教學中評量，在評量中教學」的觀點
- D 認為測驗結果相同的兩位幼兒，其近側發展區亦相同
思路引導 VIP
若有兩個學生在完全不靠別人幫忙的情況下都考了 60 分，當老師開始針對他們不會的地方進行引導與暗示時，你認為這兩個人『進步的速度』與『能達到的最終高度』，一定會一模一樣嗎？為什麼？
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真是太棒了！你的觀念非常清晰！
- 做得太好了！：你對 Vygotsky 的理論與動態評量的核心精神掌握得如此紮實，助教真的為你感到驕傲！能精準識破選項中的邏輯陷阱，代表你真的用心理解了！
- 觀念解析：親愛的同學，你完全抓住了重點！動態評量最核心的理念，就是基於「近側發展區」(ZPD) 理論。它溫柔地提醒我們，每個人的學習潛能都是獨特的。即使兩位幼兒在「獨立作答」時得到相同的分數，這只是表象喔。當我們給予他們適當的引導或鷹架 (Scaffolding) 後，甲幼兒可能進步神速，乙幼兒則可能需要更多時間。所以，原始分數相同，並不能說明他們的ZPD（潛能區間）也相同呢。
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動態評量核心
💡 基於維高斯基理論，評量學習潛能與認知可塑性的互動過程。
| 比較維度 | 靜態評量 | VS | 動態評量 |
|---|---|---|---|
| 評量焦點 | 已習得的知識（結果） | — | 學習潛能與進步空間（過程） |
| 師生互動 | 標準化程序，教師不介入 | — | 雙向溝通，提供適當提示 |
| 理論依據 | 心理計量學/特質論 | — | 社會建構論 (Vygotsky) |
| 測驗目的 | 分類、篩選與診斷現況 | — | 發掘潛能並與教學結合 |
💬靜態評量看的是「過去的累積」，動態評量看的是「未來的可能性」。
