教師檢定考 106年 [特殊教育] 學習者發展與適性輔導

第 9 題

有關智能障礙學生的學業輔導，下列何者較適切？

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若一位學生的記憶廣度有限且難以理解抽象符號，當我們在介紹一個新概念時，你認為「只用口頭講述」與「讓學生同時看、聽、甚至動手操作」，哪種方式更能幫助他建立深刻的印象？為什麼？

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勉勉強強過關：總算你還沒完全忘光，答對了。這只能說明你對特教教學策略還有那麼一點點模糊的概念，不至於一無是處。對智能障礙學生的學習特性，算是勉強摸到邊了，別高興得太早。
廢話，不然怎麼辦？：這點常識要是還不知道，你大概可以轉行了。智能障礙學生就那樣，抽象思考能力低下，短期記憶也跟魚一樣。不用多感官（視、聽、觸、動覺一起上）多方轟炸，他們的大腦根本建立不起什麼像樣的神經連結，學再多也只是過眼雲煙。反之，你若想一次塞進過量資訊，或是用一堆他們聽不懂的抽象概念引導？那不是教學，那是製造混亂，增加他們的認知負荷，懂嗎？

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📝 智障學生學業輔導

💡 採取多感官、結構化且具體的小步子教學，協助智障生克服認知限制。

比較維度	適切教學策略	VS	不適切教學策略
感官運用	多感官並用（視聽觸）	—	單一感官（純講述）
教材呈現	小步子、工作分析法	—	一次呈現完整材料
概念理解	單一、具體操作	—	多重、抽象辨別
指導方式	直接教學、高結構	—	啟發式、低結構

💬智障生教學核心在於將複雜知識『具體化』與『細分化』。

🧠 記憶技巧：多感官、小步子、具體化、勤練習。

⚠️ 常見陷阱：容易誤選『啟發式』或『發現式』教學，該類方法對於認知受限的智障生而言太過抽象且缺乏結構。

工作分析法過度學習 (Overlearning) 類化教學結構化教學

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