教師檢定考 106年 [特殊教育] 教育理念與實務

第 40 題

📖 題組：
39-40 為題組閱讀下文後，回答 39-40 題。陳老師上課常常運用未加以查證的網路資料作為教材，且又講得頭頭是道，讓學生信以為真。有學生提出質疑時，陳老師非但不予理會，還說「老師不會出錯！」

陳老師面對學生的質疑不肯認錯，是誤用與濫用了何種教師權威？

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請試著思考：在教學情境中，學生之所以會「相信」老師教的東西是真的，通常是基於老師擁有什麼樣的背景或身分？當衝突點發生在「教材內容的正確性」時，這跟老師的哪一種身分特質最相關？

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大力肯定：做得太棒了！你能精準洞察題目中「教材內容」與「教師身分」的連結，代表你對教師權威的分類掌握得相當紮實且細膩。
觀念驗證：這題的核心在於「知識的真偽」。教師在教室中扮演知識傳遞者，這種權威源自於對特定學科的精通。當老師利用身分來護航「未經查證的資料」，並拒絕理性的知識質疑時，正是誤用了學生對其學術專業知識的信任。

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📝 教師權威類型與誤用

💡 教師專業權威源於學術真理，誤用則導致拒絕理性討論。

比較維度	學術專業權威	VS	行政法理權威
權力來源	教師的專業知能與學術真理	—	法律賦予的職位與制度規範
實務表現	正確傳達教材並解答學生疑惑	—	依規管理班級秩序與行政事務
誤用樣態	散播錯誤資訊且拒絕他人質疑	—	利用職權壓迫學生或逾越法規

💬專業權威源於個人的才學，法理權威則來自體制的位階。

🧠 記憶技巧：專業看學識、法理看職位、道德看操守、魅力看人格。

⚠️ 常見陷阱：考生常誤以為教師「不認錯」是基於其職務身分（行政法理權威），但本題關鍵在於「教材內容」的正確性，故屬於學術專業範疇。

韋伯權威類型理論彼得斯(R. S. Peters)教育觀教師專業倫理

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