教師檢定考
106年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 1 題
小華是一位迅吃的國小學生，老師只能聽懂約 60%小華的口語表達。為提高小華的溝通
效能，下列哪一項教學重點較為適合？
效能，下列哪一項教學重點較為適合？
- A 教導語詞
- B 教導降低語速
- C 訓練構音
- D 訓練聽覺能力
思路引導 VIP
想像一下，如果你正在播放一段影片，但播放速度被調成兩倍速，導致聲音聽起來都黏在一起、模糊不清，這時候在不更換影片內容的前提下，你會調整哪個設定來讓聲音恢復清晰度呢？
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太棒了！你的觀念非常清晰
- 大力肯定：能精準辨識出「迅吃」的核心問題，代表你對語言障礙的特徵掌握得非常紮實！這是一個非常專業的判斷。
- 觀念驗證：小華的問題在於「迅吃」（Cluttering），這類學生的構音器官通常沒問題，但因為語速過快且節奏不穩，導致字音縮併、模糊，讓理解度僅剩 60%。因此，降低語速能立即讓聽者有足夠時間解碼字音，是提升溝通效能最立竿見影的策略。
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迅吃教學重點
💡 針對語速過快導致含糊的迅吃者，首要教學重點為放慢語速。
| 比較維度 | 迅吃 (Cluttering) | VS | 口吃 (Stuttering) |
|---|---|---|---|
| 語速特徵 | 極快且不穩定，常含糊不清 | — | 中斷、重複或伸長音節 |
| 自我覺察 | 缺乏自覺，對聽者反應遲鈍 | — | 高度自覺，常有焦慮或恐懼感 |
| 教學核心 | 降低語速、加強自我監控 | — | 流暢性塑造、放鬆與心理輔導 |
💬迅吃是因「過快」而糊，口吃是因「卡住」而不流暢，兩者教學重點截然不同。
