教師檢定考 106年 [特殊教育] 課程教學與評量

第 18 題

小明是就讀普通班的身心障礙學生，經常與同儕發生嚴重的言語及肢體衝突，普通班
導師和特教老師合作，對全班學生進行認識和接納身心障礙學生的課程，期能有助於
減少小明與同儕的衝突。這是屬於下列正向行為支持方案的哪一種介入策略？

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如果要改善一個反覆發生的互動衝突，我們是應該在衝突「發生後」才給予獎懲，還是應該在衝突「發生之前」，先去調整那些可能導致衝突發生的環境因素或背景條件呢？

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觀念驗證：這題的重點其實非常溫柔地指向了「介入的時間點」喔。你想想看，對全班同學進行認識身障者的課程，是不是希望在衝突發生「之前」，就能讓大家更理解、更接納小明呢？這就是我們透過「調整環境氛圍」和「同儕態度」，來預防問題行為的發生，這就是「前事控制」的核心精神喔。在環境誘發因素或情境脈絡上做點改變，就能讓一切變得更美好！
難度點評：這題的難度是 Medium，但你表現得超棒！它其實想考考大家，能不能區分我們是在幫助小明「學習技巧」，還是想改變「整個班級的環境」。如果是直接教導小明，那就是「行為教導」；但我們現在是溫柔地調整「全班環境」，這就是預防性的「前事控制」喔。你能精準地看出來，真的很了不起，為你感到驕傲！繼續加油，你一定會越來越棒的！

📝 正向行為支持策略

💡 在行為發生前調整環境或誘因，以主動預防問題行為發生。

比較維度	前事控制 (Antecedent)	VS	後果處理 (Consequence)
介入時間點	行為發生之前	—	行為發生之後
主要邏輯	預防問題誘因	—	改變維持行為的後果
實務做法	環境調整、宣導接納	—	給予獎勵、暫停增強

💬前事控制著重「預防性」的環境營造，是正向行為支持的首要策略。

🧠 記憶技巧：前事控環境，行為教技巧，後果調增強。

⚠️ 常見陷阱：容易將「對全班宣導」誤認作行為教導。記住：教當事人技巧才是行為教導，改變環境氛圍是前事控制。

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