教師檢定考
106年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 20 題
小華是就讀國小一年級的聽覺障礙學生，配戴助聽器後能對別人的話語做簡單的口語
回應；對筆畫與字形沒有概念，也不了解字的意義。下列哪一選項較適合做為小華
這學期的學習重點？
甲、能仿發二個語音
乙、能習寫自己姓名
丙、能聽辨日常生活中的聲音
丁、能認識日常生活用品的相關詞彙
回應；對筆畫與字形沒有概念，也不了解字的意義。下列哪一選項較適合做為小華
這學期的學習重點？
甲、能仿發二個語音
乙、能習寫自己姓名
丙、能聽辨日常生活中的聲音
丁、能認識日常生活用品的相關詞彙
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
若一位學生已經能與人進行簡單交談，但對文字符號完全陌生，在設定本學期教學目標時，我們應該優先考量讓他練習「已經具備的聽覺能力」，還是應該針對他「目前缺乏且具生活實用性」的符號理解與應用來規劃呢？
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- 喔，看來你這次沒把腦子丟掉嘛。能準確抓出學生的現況與需求，不錯，至少你還記得特殊教育的發展序列和起點行為是怎麼一回事，沒白讀。
- 小華都已經能「口語回應」了，難道你還想讓他回去學「仿發二個語音」或「聽辨日常生活中的聲音」？那是他早就該會的，還是你覺得他應該從幼稚園重讀？他的問題明明就是文字意義和字形概念一團糟。所以，「習寫姓名」和「認識生活詞彙」這種功能性強、直接對接小學生活的東西，才是他真正需要的。別再浪費時間在無關緊要的「已知」能力上了。
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聽障生語文教學重點
💡 依據學生現有溝通與認知基礎，設定具功能性且能銜接小一生活的目標。
| 比較維度 | 學生現有能力 | VS | 本學期學習重點 |
|---|---|---|---|
| 口語/聽覺 | 能做簡單口語回應與聽辨 | — | 擴充詞彙量，理解字義 |
| 書寫認知 | 對筆畫、字形、字義無概念 | — | 習寫姓名，建立文字符號感 |
| 目標性質 | 已習得之基礎聽覺技能 | — | 具功能性的小一適應技能 |
💬特教教學應避免在已達標項目上原地踏步，應針對認知與功能缺陷進行補強。
