教師檢定考
106年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 23 題
小威是國中低功能自閉症學生，無口語能力，興奮時會發出「ㄚ、ㄚ」音；能理解
並完成一個簡單指令；有需求時會以肢體動作表達。下列哪一選項的教學目標對小威
較為適當？
甲、能聽寫相關生活語彙正確率達 75%
乙、能提升聽覺理解與口語表達的溝通能力
丙、能主動以圖卡表達需求一天達 5 次以上
丁、在沒有提示下能聽懂並完成兩個簡單指令正確率達 80%
並完成一個簡單指令；有需求時會以肢體動作表達。下列哪一選項的教學目標對小威
較為適當？
甲、能聽寫相關生活語彙正確率達 75%
乙、能提升聽覺理解與口語表達的溝通能力
丙、能主動以圖卡表達需求一天達 5 次以上
丁、在沒有提示下能聽懂並完成兩個簡單指令正確率達 80%
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 甲丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
若要為一位目前僅能用簡單肢體表達且理解力有限的孩子設計進階目標，我們應該優先考慮讓他『挑戰從未展現過的抽象能力』，還是『優化他現有的溝通方式並微增其指令處理的長度』呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你的觀察與判斷非常敏銳
- 觀念驗證：這題的核心在於「起點行為分析」。特教目標必須依據學生的現況（Baseline）來設定：
- 實務溝通：小威無口語且用肢體表達，因此使用圖卡 (AAC) 代替肢體動作（丙）能有效提升其溝通功能。
▼ 還有更多解析內容
特教IEP目標擬定
💡 教學目標應符合學生起點行為，落實可行性與功能性原則。
| 比較維度 | 不適切的教學目標 | VS | 適切的教學目標 |
|---|---|---|---|
| 現狀契合度 | 超出起點行為（如要求聽寫） | — | 基於現狀（如指令由1變2） |
| 溝通模式 | 強求口語或文字表達 | — | 替代性溝通（圖卡、肢體） |
| 具體性 | 目標模糊且難以量化 | — | 包含明確正確率與次數 |
💬IEP 目標應以「功能性」為導向，依照學生現狀進行循序漸進的設計。
