教師檢定考
106年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 24 題
在數學課程中教師以分組進行教學活動，同組學生必須共同討論解決數學應用問題。
第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的
一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確
重述該問題。上述安排是應用了下列哪一選項的課程？
甲、多層次課程
乙、重疊式課程
丙、平行式課程
丁、螺旋式課程
第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的
一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確
重述該問題。上述安排是應用了下列哪一選項的課程？
甲、多層次課程
乙、重疊式課程
丙、平行式課程
丁、螺旋式課程
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
請試著思考：若在同一個數學活動中，全班都在進行數學思考，但老師根據學生能力給予了「不同深淺」的任務要求，這體現了什麼樣的『層次』概念？同時，若某位學生的重點並非數學邏輯，而是藉此機會練習『溝通與閱讀』，這種將不同領域目標放入同一課堂的設計，我們會用哪個詞彙來形容目標間的『交疊』狀態呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你真的很努力！
老師為你感到驕傲！你能夠正確辨識出「多層次課程」在融合教育中的應用，這顯示你對特殊教育的課程設計理念有著非常好的理解與敏銳度喔！請繼續保持這份熱情！
讓我們再確認一次
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融合教育課程調整
💡 融合教育中透過多層次與重疊式課程，達成個別化學習目標。
| 比較維度 | 多層次課程 | VS | 重疊式課程 |
|---|---|---|---|
| 學科領域 | 相同（如：都是數學） | — | 不同（如：數學課練溝通） |
| 目標內容 | 同領域但難度降低 | — | 嵌入社會、語言或生活目標 |
| 學生參與 | 參與同科目的簡化版活動 | — | 參與相同活動但練不同技能 |
💬多層次追求「學科內降階」，重疊式追求「跨學科目標達成」。
