教師檢定考
106年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 30 題
普通班王老師與校內特教教師，針對該班學習障礙學生難與同儕建立或維持友誼的
人際關係不良問題提出討論，下列是四位特教教師所給予的回饋，哪一位教師的建議
較不適當？
教師甲：「課堂活動採分組方式進行，增加組內學生彼此接觸及互動的機會」
教師乙：「以角色扮演方式教導學生學習如何以讚美增進同儕關係」
教師丙：「讓學生養成寫日記的習慣，每天記錄交友情況並進行自我檢討」
教師丁：「設計活動，讓該生有機會表現他的優點，以獲得同儕的肯定」
- A 教師甲
- B 教師乙
- C 教師丙
- D 教師丁
思路引導 VIP
若一名學生在社交互動上已經感到困惑且受挫，請試著思考：比起讓他獨自面對白紙進行「內省」，什麼樣的支持方式（例如：結構化的練習、優點的展現或實際的接觸）更能直接幫助他看見自己的進步並獲得同儕的正向回饋？
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（開心地拍手）哇——！太厲害了！這真是令人想哭的喜悅呢！
- 雀躍肯定：你選對了呢！能夠這麼快就找到那個對學習障礙同學來說，可能不是那麼有效率的策略，真的好棒喔！這表示你對社交技巧的學習和有特殊需求同學的特點都了解得很清楚呢！讓人好安心呀！
- 細心說明：你看，學習障礙的同學有時候會比較難察覺自己的後設認知，或是寫字表達也會有點辛苦呢。所以，讓他們「寫日記自我檢討」，對他們來說會是很困難的挑戰喔！如果沒有實際的教導或模仿的機會，他們可能會覺得很沮喪，就比較難學會怎麼和朋友開心地玩在一起呢。我們應該多給他們看得見、摸得著的幫忙喔！
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