地特三等申論題
108年
[教育行政] 比較教育
第 一 題
📖 題組：
三、下表是 OECD 五個國家的教師於一年內的教學時數與在校時數，以及此五國 2015 年 PISA 成績等相關資料。請就此表資料回答以下問題： （表略，見原題圖表內容） (一)請歸納以上五國教師教學與在校時數的共同現象。（8 分） (二)若以教師教學時數為準，將五國分為兩類，芬蘭與加拿大為 A 類，其餘三國為 B 類，則針對教師教學時數與 PISA 之間關係，A 類與 B 類內的國家有何共同之處？（8 分） (三)針對此現象，進行跨國比較研究，試圖了解教師教學時數與在校時數如何影響學生 PISA 成績。請列出三個重要的比較點，並說明理由？（9 分）
三、下表是 OECD 五個國家的教師於一年內的教學時數與在校時數，以及此五國 2015 年 PISA 成績等相關資料。請就此表資料回答以下問題： （表略，見原題圖表內容） (一)請歸納以上五國教師教學與在校時數的共同現象。（8 分） (二)若以教師教學時數為準，將五國分為兩類，芬蘭與加拿大為 A 類，其餘三國為 B 類，則針對教師教學時數與 PISA 之間關係，A 類與 B 類內的國家有何共同之處？（8 分） (三)針對此現象，進行跨國比較研究，試圖了解教師教學時數與在校時數如何影響學生 PISA 成績。請列出三個重要的比較點，並說明理由？（9 分）
📝 此題為申論題，共 3 小題
小題 (一)
請歸納以上五國教師教學與在校時數的共同現象。（8 分）
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本題旨在測驗考生對於 OECD 國際教育指標（如《教育概覽》EAG）數據的解讀與比較教育歸納能力。作答時應先對比「教學時數」與「在校時數」的落差，並運用教育社會學視角，點出落差背後所代表的「非教學工作（如備課、行政、輔導）」共通特徵與教師角色結構。
小題 (二)
若以教師教學時數為準，將五國分為兩類，芬蘭與加拿大為 A 類，其餘三國為 B 類，則針對教師教學時數與 PISA 之間關係，A 類與 B 類內的國家有何共同之處？（8 分）
思路引導 VIP
作答時應先仔細判讀圖表數據，觀察 A 類與 B 類國家內部『教學時數』與『PISA 成績』的相對高低及變化趨勢。接著運用比較教育的『並列比較法』，分別歸納出兩組國家『投入（時數）與產出（成績）』的特徵，最後點出時數多寡不必然等同於教育品質的結論。
小題 (三)
針對此現象，進行跨國比較研究，試圖了解教師教學時數與在校時數如何影響學生 PISA 成績。請列出三個重要的比較點，並說明理由？（9 分）
思路引導 VIP
本題考驗考生在比較教育研究中設定「比較準則（Tertium Comparationis）」的研究設計能力。解題時應跳脫表面數據（工時長短），運用教育社會學的視角，探討影響教學品質與學習成效的『脈絡變項』，如非教學時間的運用、教師問責機制與師資培育體系，方能合理解釋工時與 PISA 成績之間的因果機制。