教師檢定考申論題
108年
[中等學校] 教育理念與實務
第 1 題
📖 題組：
小華突然在上課中打嗝，引起全班哄堂大笑，王老師給他一個溫柔的眼神與和善的笑容回應。小華之後便頻頻發出打嗝聲。王老師每次都立即提醒小華要注意禮儀，下課也關心他是否不舒服。然而，小華未能體會到老師的用意。王老師決定停止回應小華的搗亂行為，但兩週過了，仍徒勞無功。試依此例回答下列問題：
小華突然在上課中打嗝，引起全班哄堂大笑，王老師給他一個溫柔的眼神與和善的笑容回應。小華之後便頻頻發出打嗝聲。王老師每次都立即提醒小華要注意禮儀，下課也關心他是否不舒服。然而，小華未能體會到老師的用意。王老師決定停止回應小華的搗亂行為，但兩週過了，仍徒勞無功。試依此例回答下列問題：
試舉兩項行為學習理論的原理，分析王老師與小華的互動歷程。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
本題測驗行為主義的學習理論。需分析教師行為如何無意間增加了學生的不良行為（正增強），以及後續採取的策略為何未能消除行為（消弱/消弱爆發或增強物未移除）。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】本題可藉由斯金納（B.F. Skinner）的操作制約理論，以「正增強」與「消弱」等概念來分析。 【論述】 一、正增強（Positive Reinforcement）：
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操作制約與行為改變
💡 運用斯金納操作制約理論，分析行為的增強與消弱歷程。
| 比較維度 | 正增強 | VS | 消弱 |
|---|---|---|---|
| 操作方式 | 表現行為後給予愉悅刺激 | — | 表現行為後停止給予增強物 |
| 行為頻率 | 行為發生機率增加 | — | 行為發生機率減少 |
| 常見現象 | 行為塑型 (Shaping) | — | 消弱爆發 (Extinction Burst) |
💬正增強用於建立行為，消弱需徹底隔離增強源才能有效消除行為。
