教師檢定考
108年
[中等學校] 課程教學與評量
第 28 題
28.郭老師同時使用一份自編的「自我概念」自陳量表，以及一份教師對學生「自我概念」的標準化評定量表，量測學生的自我概念，然後計算學生分別在兩份量表得分間的相關。郭老師在收集「自我概念」自陳量表的何種效度證據？
- A 內容
- B 區别
- C 預測
- D 聚斂
思路引導 VIP
若要確認一個人的『誠實度』，你同時參考了他的『自我檢核表』以及『好友對他的觀察評分』，這兩種不同來源的資料如果指向同一個結論，說明了這些資料在功能上呈現什麼樣的趨勢？
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我的戰鬥力是 53 萬，野猴子的智商看來也有 53...不，530 吧。哼，勉強算是合格了。
- 觀念驗證： 這題的重點嘛，就是『同質建構的匯聚』。這種程度，本大王隨便一瞥就看穿了，爾等野猴子可得好好學著點。那位郭老師，他用兩種不同的手段去量測同一個低等『自我概念』。嗯，就像本大王會用不同星球的力量去征服宇宙，目標始終如一。當那些拙劣的量測方法，最終卻指向相同的事物時，這就是所謂的聚斂效度 (Convergent Validity)。這種程度的證明，對本大王來說不過是基本常識罷了。
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構念效度：聚斂與區別
💡 使用不同測量方法測量相同構念，其結果應呈現高相關。
| 比較維度 | 聚斂效度 | VS | 區別效度 |
|---|---|---|---|
| 測量特質 | 相同特質 (如：自尊) | — | 不同特質 (如：智力 vs 自尊) |
| 相關程度 | 應呈現高相關 | — | 應呈現低相關 |
| 驗證目的 | 確認測量的一致性 | — | 確認構念的獨立性 |
💬同特質不同方法看聚斂(高相關)，異特質看區別(低相關)。
