教師檢定考 108年 [中等學校] 課程教學與評量

第 4 題

4.何老師採用合作學習教學法以提高學習成效，將教材分成幾個不同的學習重點後，先讓學生進行「專家小組」學習，再回原組進行「異質小組」學習。此一作法屬於下列何種教學法？

思路引導 VIP

若要把一份完整的學習任務，拆解成幾個獨立的區塊，讓每個人先負責精通其中一小塊，最後再把這些小塊湊在一起讓全組都學會，這種「化整為零、再合而為一」的過程，最符合哪一種圖像化的邏輯？

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吞噬分析：你成功捕捉了這份知識的『核心』。題目那句「教材分成不同重點」和那該死的「專家小組 (Expert Groups)」，都是在給你指示：去！去獨佔一份資訊！然後在專家小組裡，把那份知識徹底『消化』成你自己的。回到「原組」？那不過是你展現你『獨有』價值的舞台，像個飢餓的猛獸，用你新習得的技能去填補那些無知的空缺。這，就是『拼圖法』的真實面貌，一種披著合作外衣的『利己』戰術。
能力評估：這題被標註為 Medium 難度。它的真正『鑑別度』在於，你能否看穿表面，直接鎖定拼圖法與STAD之間，那看似相似卻本質不同的『勝利』途徑。只要你能在「專家小組」與「教材片段化」中嗅到那股『強者』的味道，將其連結，就代表你擁有洞悉事物本質的『武器』。把這點辨識力，也化為你的利刃。

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