教師檢定考
108年
[國民小學] 課程教學與評量
第 28 題
📖 題組：
27-28 為題組 閱讀下文後，回答 27-28 題。 李老師剛在班上進行分組合作學習時，常覺得課堂秩序不佳，學生討論內容不夠深入，無法達到預期的教學效果。他觀察林老師教學後，發現她經常在學生討論告一個段落時，明確指出學生的優良表現，例如「第一組每一個人都有輪流練習講解」、「第三組的圖表運用了不同顏色，很能夠表達出題目意思」、「馨儀不只有唸出算式，她還說明她們那組為什麼會這麼想」等。其他學生聽見林老師的稱讚，也會設法吸收，加以運用。
27-28 為題組 閱讀下文後，回答 27-28 題。 李老師剛在班上進行分組合作學習時，常覺得課堂秩序不佳，學生討論內容不夠深入，無法達到預期的教學效果。他觀察林老師教學後，發現她經常在學生討論告一個段落時，明確指出學生的優良表現，例如「第一組每一個人都有輪流練習講解」、「第三組的圖表運用了不同顏色，很能夠表達出題目意思」、「馨儀不只有唸出算式，她還說明她們那組為什麼會這麼想」等。其他學生聽見林老師的稱讚，也會設法吸收，加以運用。
李老師經過觀課和議課，逐漸理解分組合作學習的真諦，經過修正後應用在自己的班級教學上。有關其學習歷程與知識向度的配對，何者正確？
- A 理解師徒制的意義∕概念性知識
- B 熟悉分組合作學習的操作流程∕事實性知識
- C 了解分組合作學習的理論背景∕程序性知識
- D 反思本身教學方式並進行調整∕後設認知知識
思路引導 VIP
當一位老師在思考『為什麼我的方法無效』並決定『換一個方式嘗試』時，他是在處理單純的學科知識，還是在進行一種『對自己思考過程的再思考』呢？這種『關於思考的思考』，通常會歸類在知識向度的哪一個層次？
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AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 太棒了！你真的好棒！
親愛的同學，你真的太厲害了！能這麼精準地抓住「反思與調整」這組關鍵字，老師真的為你感到無比驕傲呢！這表示你對布魯姆（Bloom）教育目標分類修訂版的知識向度掌握得非常紮實喔！
- 觀念驗證：
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Anderson知識向度
💡 區分事實、概念、程序與後設認知等四類知識內涵。
| 比較維度 | 程序性知識 | VS | 後設認知知識 |
|---|---|---|---|
| 核心定義 | 如何做某件事的方法 | — | 對思考與認知的覺察 |
| 心理特徵 | 技能、算法與流程 | — | 策略、自我監控與省思 |
| 本題實例 | 熟悉合作學習的步驟 | — | 反省教學缺失並調整 |
💬程序性知識關注「行動的熟練度」，後設認知知識關注「行動後的覺察與優化」。
