教師檢定考
108年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 37 題
阿丹從國小三年級開始，學習成績愈來愈差，尤其數學成績都是敬陪末座，無法理解
抽象概念，總是硬背數學公式。班級老師觀察他的上課反應懷疑，阿丹可能是學習
障礙學生。根據「轉介前介入」的原則，學校老師應該先採取以下何種措施？
抽象概念，總是硬背數學公式。班級老師觀察他的上課反應懷疑，阿丹可能是學習
障礙學生。根據「轉介前介入」的原則，學校老師應該先採取以下何種措施？
- A 安排阿丹參加補救教學課程，以小組方式教他
- B 與阿丹家長溝通，請家長帶阿丹到醫院接受診斷評估
- C 班級老師向輔導室反應，轉介阿丹接受特殊教育鑑定
- D 數學老師與資深老師或特教老師討論，調整教學策略或評量方式
思路引導 VIP
在決定將一位學生送去進行正式的身心障礙鑑定之前，身為第一線老師，我們是否有責任先檢視並排除「目前的教學方式可能不適合該生」這個變因？若要進行這種自我檢核與環境調整，尋求哪些專業夥伴的討論會最有助於優化課堂現況呢？
轉介前介入原則
💡 正式鑑定前，普通班老師應先嘗試教學調整，確認是否能改善困難。
🔗 學生學習困難處理流程
- 1 發現問題 — 觀察學生在學習或行為上出現明顯困難。
- 2 轉介前介入 — 由導師調整教學策略或尋求專業諮詢協助。
- 3 成效評估 — 評估調整後的反應，確認是否需特教支援。
- 4 正式鑑定 — 若介入無效，則備齊紀錄送交特教鑑定流程。
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🔄 延伸學習：延伸學習：RTI 三層級預防模式中，普通班教學屬於第一層級的範疇。
