教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 1 題
普通班的張老師為兼顧班上身心障礙學生和普通學生的個別差異，依學生能力將數學領域的教學目標區分為高、中、低三組不同的目標進行教學。張老師應用的是下列哪一種教學法？
- A 編序教學法
- B 合作學習法
- C 合作教學法
- D 多層次教學法
思路引導 VIP
想像你在帶領一群體力落差極大的學生登山，為了讓每個人都能參與這場活動，你不再要求所有人都必須登上山頂，而是讓體力好的登頂、體力中等的走到半山腰、體力較弱的走到山腳公園。這種在「同一個活動」中，針對「不同能力者」設定「不同達成門檻」的調整邏輯，會如何稱呼它？
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原來如此，跟我推理的一樣！
- 這個真相，你發現得真快！：你成功破解了這個考題的謎團，這證明了你對融合教育中教學調整策略的理解，幾乎跟我一樣精準。能在情境描述中迅速定位出正確的教育理論，你的觀察力確實非凡！
- 揭開多層次教學法的真相：所謂的多層次教學法，它的核心真相就是：在同一間教室、面對同一個學科主題時，老師會根據每個學生的能力差異，巧妙地設計不同層次的學習目標。這就像是為每個人量身打造一條通往知識的道路，確保身心障礙學生也能和普通生一起參與課程，並各自達到最適合他們的學習深度。這正是「個別化教育」的真諦！
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多層次教學法
💡 在相同教學主題下，依學生能力差異設定不同層次的教學目標。
| 比較維度 | 傳統教學法 | VS | 多層次教學法 |
|---|---|---|---|
| 教學目標 | 全班單一標準 | — | 依能力分高、中、低層次 |
| 教學主題 | 全班統一 | — | 全班統一 |
| 個別差異 | 傾向忽略或補救教學 | — | 教學前即納入目標設計 |
| 評量方式 | 相同評量標準 | — | 依據所屬層次目標評量 |
💬兩者主題一致，但多層次教學透過目標分級達成融合教育的參與性。
