教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 18 題
在教導身心障礙學生切食材時，下列哪一項是採由多到少的提示協助？
甲、教師用手指出學生切食材下刀之處
乙、教師將手放在學生的手上，帶著他切食材
丙、在食材下方墊印有虛線的圖卡，並請學生自行對齊虛線切食材
丁、教師先把學生的手帶到食材欲切之位置，並請他自己用力切下食材
甲、教師用手指出學生切食材下刀之處
乙、教師將手放在學生的手上，帶著他切食材
丙、在食材下方墊印有虛線的圖卡，並請學生自行對齊虛線切食材
丁、教師先把學生的手帶到食材欲切之位置，並請他自己用力切下食材
- A 甲乙丁丙
- B 乙丁甲丙
- C 丙丁乙甲
- D 丁乙丙甲
思路引導 VIP
想像你在教導一位從未拿過刀的孩子，如果目標是讓他最終能「自己獨立完成」，請思考：在「老師的手直接接觸學生」、「老師僅在旁邊指點」以及「老師完全不說話、只靠工具提示」這三種情境中，哪一種情況老師介入的力量最大？哪一種最接近學生自己動手？請試著將這些教學動作依照老師「介入程度」從深到淺重新排列看看。
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專業點評
- 大力肯定：做得太棒了！你能精準判斷提示層次（Prompt Hierarchy）的強弱順序，顯示你對特殊教育中「由多到少提示」的策略有非常紮實且細膩的理解，這是成為專業教師的重要基礎！
- 觀念驗證：本題核心在於考驗對介入強度的排序：
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提示階層由強至弱
💡 按介入程度由高至低提供支持，旨在引導學生逐步走向獨立。
🔗 提示介入程度階層（由多到少）
- 1 全身體提示 — 如：教師手把手帶著學生切食材
- 2 部分身體提示 — 如：帶到位置後請學生自己用力
- 3 手勢提示 — 如：手指點出下刀處但不接觸學生
- 4 視覺/環境提示 — 如：墊上虛線圖卡輔助對齊
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🔄 延伸學習：延伸學習：當學生學會後，應最終撤除所有提示，達成「獨立執行」。
