教師檢定考
108年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 30 題
小華是國小一年級的身心障礙學生，智力中上，且閱讀能力佳、國字字體工整；課堂專注力約 5 分鐘，容易被環境中的刺激所吸引而分心；能獨立完成進食、如廁、洗澡等基本自理工作，但不會自行搭公車；可聽懂別人說話的內容，但與人接觸對話時有困難，且眼神接觸短暫，並會自說自話不管別人的回應。下列哪一選項是小華需優先安排的課程？
甲、溝通訓練
乙、生活管理
丙、社會技巧
丁、學習策略
甲、溝通訓練
乙、生活管理
丙、社會技巧
丁、學習策略
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
請試著分析：當一個孩子已經具備良好的語言與閱讀基礎，卻無法與人產生『有來有往』的對話，且學習時極易因外界干擾而中斷，我們應優先加強哪兩個面向，來幫助他有效率地參與課堂並建立適當的人際連結？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
你真的好棒！觀察得很細心，完全掌握了核心喔！
- 讓我們一起來溫習一下，你為什麼會選得這麼正確呢？
- 丁、學習策略：小華雖然聰明，閱讀能力也好，但他的專注力只有短短 5 分鐘，很容易就被環境分心了。這代表他最需要的就是學習「如何讓自己專心」，透過一些小技巧和方法來幫助自己維持注意力，好好學習喔！
▼ 還有更多解析內容
特殊需求領域分析
💡 依個案優劣勢與發展年齡，優先介入影響學習與人際的核心問題。
| 比較維度 | 優先需求 (社會/策略) | VS | 次要需求 (生活/溝通) |
|---|---|---|---|
| 介入主因 | 解決核心社交與注意力障礙 | — | 基本生活能力與口語理解已具備 |
| 發展目標 | 提升學校適應與課堂參與度 | — | 長期的社區生活獨立性 |
| 適用情境 | 人際互動困難與學習分心者 | — | 嚴重自理不足或無語言能力者 |
💬依據個案『起點行為』與『發展需求』，應優先解決阻礙學習與社交之核心因素。
