教師檢定考申論題
108年
[特殊教育] 教育理念與實務
第 1 題
📖 題組：
林老師採用四人一組的異質能力分組，讓學生玩林老師設計的數學桌遊。遊戲中小組的每個人依序輪流進行活動，累積個人分數，小組總分達 250 分就算闖關成功。 小組成員在遊戲中可以互助合作，但輪到的人必須自己進行遊戲的動作，其他成員只能提供口頭意見。在過程中，老師發現高能力的學生會找到很多得分的方法，其他組員很快地也會使用同樣的方法；但老師會懲罰取巧的學生，使其他組員不敢再用。最後全部小組都闖關成功，總分最高的小組可以得到獎品。
林老師採用四人一組的異質能力分組，讓學生玩林老師設計的數學桌遊。遊戲中小組的每個人依序輪流進行活動，累積個人分數，小組總分達 250 分就算闖關成功。 小組成員在遊戲中可以互助合作，但輪到的人必須自己進行遊戲的動作，其他成員只能提供口頭意見。在過程中，老師發現高能力的學生會找到很多得分的方法，其他組員很快地也會使用同樣的方法；但老師會懲罰取巧的學生，使其他組員不敢再用。最後全部小組都闖關成功，總分最高的小組可以得到獎品。
試在上述學習活動中，找出兩個吻合行為主義學習理論的元素。(3 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
回想行為主義強調「刺激-反應-增強/懲罰」的連結。從題幹中找出有利用獎勵增加行為，或利用懲罰減少行為的設計機制。
行為主義增強與懲罰
💡 透過外在的增強與懲罰刺激，有效改變個體行為的發生頻率。
| 比較維度 | 增強 (Reinforcement) | VS | 懲罰 (Punishment) |
|---|---|---|---|
| 行為頻率 | 增加行為發生機率 | — | 減少行為發生機率 |
| 刺激性質 | 給予喜愛刺激(正增)或移除厭惡(負增) | — | 給予厭惡刺激(施予)或移除喜愛(剝奪) |
| 教學實例 | 表現好給貼紙、免除打掃一次 | — | 表現差罰站、取消下課休息時間 |
💬增強旨在「維持良好行為」，懲罰旨在「消除不良行為」。
