教師檢定考
108年
[中等學校] 課程教學與評量
第 16 題
在自然科學課時，學生提出某些行道樹會對環境產生負面影響。於是，張老師根據學生對社區的觀察與學習興趣，引導學生分組訂定有關「行道樹」的主題，再針對社區的行道樹進行田野調查，完成專題研究，並發表和討論研究結果。張老師的課程設計，偏向何種模式？
- A 目標模式
- B 歷程模式
- C 表意模式
- D 慎思模式
思路引導 VIP
若一堂課的重點不在於學生最後必須展現出什麼「特定的預設行為」，而是著重於讓學生在實際操作與調查的「行動中」，學習如何思考與解決問題，這種強調「教育程序」而非「預期結果」的設計，你認為其核心價值會放在學習的哪一個階段呢？
課程設計模式
💡 歷程模式強調學習的探究過程與程序原則，而非預設產出結果。
| 比較維度 | 目標模式 (Tyler) | VS | 歷程模式 (Stenhouse) |
|---|---|---|---|
| 設計核心 | 預設具體的行為目標 | — | 教育活動的程序原則 |
| 教師角色 | 課程計畫的執行者 | — | 課程研究者與引導者 |
| 評量重點 | 目標達成的結果分曉 | — | 學習過程的表現與成長 |
| 知識觀點 | 既定的真理與技能 | — | 有待探究與批判的素材 |
💬目標模式追求效率與精準結果，歷程模式追求探究深度與主體性。
